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教师论文小学英语单词记忆方法初
探
在小学英语教学实践和与学生亲密的接触过程
中，我发现学生记单词有困难，不仅费时费力，而
且收效甚微。为了提高学生记忆英语单词能力，我
做了些有益的尝试和探索，现总结如下：
一、瞬间记忆法。目前，低年级开展的“脑功
能开发”实验对记忆英语单词有较大的帮助。我抓
住这一有利契机，用“呈像”的方式记忆单词，具
体做法是：让学生坐正、坐直、坐舒服，全身放松，
注意力集中额前，盯着某个单词看2——3秒，缓缓
闭上眼睛，在额前呈像，逐渐清晰。一开始并不顺
利，经过反复练习，学生记忆单词的能力提高了,
也有兴趣了。但是过了不久，我发现学生记得快，
忘得快。依据艾宾浩斯遗忘曲线，我采用多看多练
的方法，利用单词卡片，让学生随时巩固，甚至在
卧室足进步。学生笑了，我也笑了，他们风趣地叫
这种方法“过目不忘法”。
二、联系法。在学生有了一定基础的时候，我
采取用熟悉的单词记忆新单词的方法。英语单词，
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有的只差一个或几个字母，比如sun与son，too、
two、to等，再如light、right、bright与eight，
look、book、cook、good、food、wood、与food
等。甚至有的词是熟悉的两个单词合并而成，如
classroom是由class和room合成的，Sunday是
由Sun和day合成的，football是由foot和ball
合成的，等等。这样发现规律，分散难点，利用规
律，充分调动学生已有的知识经验，掌握新的词汇，
用熟悉的单词记忆新单词，既有巩固，又有提高，
效果很好。
三、关系法。利用字母与音标之间的关系记忆
单词，英语单词读音与书写相互印证。在教学实践
中，学生掌握了音标就发现了一条规律：字母与音
标之间存在着必然的联系。比如，a字母在闭音节
词中发[[?]，那么[b?t]肯定是bat，map肯定是
[m?p],以此类推，举一反三，学生便掌握了这种记
忆的有效途径。经过一段时间训练，学生听其音，
知其形；见其形，知其音，读写单词能力都有了很
大提高。这种记忆方法，我在教学实践中，做了很
多尝试，有成功的快乐，也有失败的苦涩。经过我
们师生共同努力，反复实践，不断的反思、改进，
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它确实对学生的学习有很大帮助，会让他们终身受
益
四、归纳总结法。学生在经过几年的学习后，
单词数量增加了，难免有些混乱，在教学中，我及
时发现这种情况，引导学生整理单词，利用课余时
间记笔记，总结归类它们，便于记忆如一年四季：
spring、summer、autumn、winter。每周有七天：
Sunday、Monday、Tuesday、Wednesday、
Thursday、Friday、Saturday。诸如此类的十
二个月份、基数词、序数词、天气等，还有反义词、
对应词、近义词、词组等，对于它们，我引导学生
通过总结归类的方法，对词汇分类记忆，充分调动
学生记忆这部分神经，把它们牢牢记住。做到勤动
笔，勤梳理，勤巩固，勤记忆。这种方法能有效克
服词汇混乱，提高单词掌握效果
五、特殊记忆法。在英语单词记忆的过程中，
难免会有一些不符合规律、难记忆的长单词。如
have音标是[h?v]，但它是开音节单词different、
telephone、important等词极不好记忆，我引导
学生比赛记、用游戏法记，尽量调动记忆这部分神
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经，记牢它们。
“授之以鱼，不如授之以渔”。经过几年的探索，
我的学生掌握了记忆英语单词的方法，由过去的记
不住到现在的愿意记，比赛记；由当年当堂记住不
足50%的单词到现在当