核心素养导向
3.3日食
核心概念：
地球中的宇宙9.4地球是月球的卫星⑦学会运用三球仪模拟地球、月球和太阳的相对运动，知道日食和月食产生的原因，了解日食和月食是可以预报的。
教学目标
科学观念：
日食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。
科学思维：
通过模型、模拟实验等方法，分析探究，意识到太阳系中天体的运动是有规律的，并可以逐渐被人们认识。
探究实践：
运用模拟实验的方法模拟日食现象；对模拟实验中的现象进行细致的观察，根据模拟实验中的现象进行逻辑推理和解释。
态度责任：
体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性；能够大胆地想象，表达自己的想法；保持关注典型天文现象的兴趣
教学重点和难点
重点：运用模拟实验的方法模拟日食现象。
难点：对模拟实验中的现象进行细致的观察，根据模拟实验中的现象进行逻辑推理和解释。
教具学具
为学生准备：三张颜色和大小不同的圆纸片、支架、双面胶、画日食现象的圆片纸、学生活动手册等。
教师准备：班级记录表。
教学过程：
聚焦：（5分钟）
1.设问：今天我们要一起探索一个神奇的天文现象——日食。大家准备好了吗？
2.先请大家看一段视频，仔细观察，看完后告诉我你看到了什么现象？（播放日食视频，约30秒）哪位同学能说说，视频中发生了什么现象？
（预设：太阳被遮住了，变成了一个黑圈）
3.观察得很仔细！这种现象叫做——（停顿，引导学生回答）
（预设：（齐声）日食！）
为什么太阳会被遮住呢？这和太阳、地球、月球的运动有什么关系呢？（板书：日食）
（设计意图：本教学设计旨在通过播放日食视频，直观呈现天文现象，激发学生兴趣，引导学生观察并思考日食成因与天体运动的关系，培养科学探究意识和观察能力。）
二、探索（18分钟）
1.出示：请看屏幕，太阳、地球、月球是怎样运动的？
（预设：地球绕着太阳转，月球绕着地球转。）
2.当它们运动到一条直线上时，就会发生特殊现象。今天我们就用实验揭开日食的秘密！
3（分发材料）现在每组都有红色大纸片（太阳）、蓝色中纸片（地球）、银色小纸片（月球），还有带孔的观察板。我们先明确角色：
红色大纸片代表太阳，固定在30厘米处；
蓝色纸片代表地球，固定在0厘米处；
银色小纸片是月球，由组长拿着，准备移动。
4.这个实验应该怎样做？
（预设：学生设计）
5.出示实验步骤：实验第一步，请组长将“月球”从右往左逆时针移动，其他同学通过地球观察孔观察，记录太阳被遮挡的形状。（板书：逆时针移动）
第二步：改变月球与地球的距离，比如20厘米、25厘米，观察现象有什么不同？
第三步：尝试从观察板上方的小孔观察，对比现象变化。
（预设：学生操作，8分钟）
6.请各组根据实验填写记录表，完成后举手汇报。（展示记录表模板）
（设计意图：本教学设计通过模拟太阳、地球、月球的相对运动，使学生直观理解日食的成因。通过分组实验，学生能主动探索月球在不同位置时对太阳的遮挡情况，培养学生的实验操作能力、观察力和科学思维。同时，通过记录和汇报实验结果，锻炼学生的数据记录和表达能力。）
?三、研讨交流（10分钟）?
1.哪组愿意分享实验现象？
（预设：当月球离地球近时，太阳被完全挡住；离得远时，太阳边缘还能看到一圈光。）
2.讲解：这就是日全食和日环食的区别！（展示课件图片）为什么会出现这种现象？
（预设：因为月球和地球的距离不同，遮挡的效果不一样。）
3.这说明日食类型取决于月球的位置。（板书：全食、环食、偏食）
4.那日食的成因是什么？
（预设：太阳、地球、月球在一条直线上，月球在中间挡住了太阳光。）
5.但为什么月球这么小却能挡住太阳呢？
（预设：太阳虽然大，但离我们远；月球小，但离我们近，看起来一样大。）
6.讲解：科学家们发现，太阳直径是月球的400倍，但距离也正好是400倍！（展示数据）这就是“近大远小”的视觉奇迹！（板书：400倍）
（设计意图：本教学设计通过学生分享实验现象，引导学生总结日全食和日环食的区别，进而深入探究日食的成因。通过讲解太阳、地球、月球的相对大小和距离关系，帮助学生理解“近大远小”的视觉原理，培养学生的科学探究精神和逻辑思维能力，同时激发学生对天文学的兴趣。）
?四、拓展延伸（5分钟）?
1.日食总发生在农历初一，为什么不是每个初一都有呢？
（展示月球轨道侧视图）
（预设：因为月球的轨道是倾斜的，只有三者严格在一条线才会发生。）
2.完全正确！这就是天文学的精确之美！（板书：严格共线）
3.最后一个问题——除了月球，还有其他天体会挡住太阳吗？
（预设：水星、金星！我看过新闻说“金星凌日”。）
为什么你认为水星、金星可能会出现类似“日食”的现象？
（预设：因为水星、金星在地球和太阳之间）
这就是类似日食的“凌日”现象。（展示图片）课后任务：对比日食和月食的异同，感