高中语文说课稿《蜀道难》
一、说教材
1.教材地位作用分析：《蜀道难》是苏教版高中必修教材必修四
“笔落惊风雨”专题“诗从肺腑出”板块的一篇文章。本板块的其他
篇目是《登高》(杜甫)、《琵琶行(并序)》(白居易)、《锦瑟》(李商隐)。
本诗是专题第一篇,在专题教学中具有举足轻重的地位。同时,本诗在李
白诗歌中既有代表*,又有特殊*。代表*主要体现为:内容上伤时忧世、
关注国事的忧乐意识和热爱大好河山的诚挚感情,艺术上新奇大胆夸张
想象的浪漫手法,风格上热情奔放宏伟豪迈的基调等。特殊*体现为:作
者采用古乐府形式,却又对乐府古题有所创新和发展。本诗运用了大量
散文化诗句,字数从三言、四言、五言、七言,直到十一言,参差错落,长
短不齐,形成了极为奔放的语言风格,韵脚也三次变换。
2.说学情分析
对于高中学生而言,一方面,他们已接触过不少李白的诗歌,对其诗歌
也有了一定了解,但实际上仍停留在较为肤浅的层次;另一方面,他们又担
负着艰巨的应考任务。因此,本文教学既要立足课文解读,也要着眼全局,
使学生通过学习本文,举一反三,加深对李白诗歌、盛唐诗歌的理解,学得
一些诗歌鉴赏的方法。班级学生素质一般，对本文文字有较多障碍,难
度较大,所以仍然要安排足够的教学时间———两课时,并且布置预习作
业。
3.说课程标准：阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅
力，发展想像力和审美力。能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本
的思想感情和自己的阅读感受。
基于以上几点，本诗意象雄浑，笔意恣肆，诗风豪放。努力渗透
新课程理念，拟以“难”为切入点，以“叹”激趣、导疑，层层深入，
引导学生品读意象→体味诗风→感悟情感，最终达成对诗歌的综合体
验。
我把教学目标设定为
(1)研习意象，体验讨论，品析蜀道之“难”，感悟诗人情感。
(2)学习诗歌描写蜀道难的手法，体会李白雄放诗风。
而把(1)作为教学重点，(2)作为教学的难点
二、说教法
1.朗读———感受音韵之美。朗读是诗歌教学的重要环节。通过
朗读,透过抑扬顿挫的语调节奏,可以感受诗歌的音韵之美。诗歌的朗读
要把握好两个重要环节。一是音步,即诗歌的停顿及由此形成的节奏。
二是轻重音调,即语调。音步和音调都应该根据诗歌内容划分。因此,朗
读的第一步是深刻体会诗歌内容,准确把握诗歌的思想感情。同时,朗读
也是感受诗歌情感的重要途径。通过反复朗读,可以加深对诗歌情感的
体悟。
2.研读法、点拨法：师生共同探究，寻求文字背后的知识，品味
李白语言的独特魅力;
三、说学法
1.朗读法
2.自主合作探究
四、说教学流程
1.导入
李白印象：人，豪放率*;诗，浪漫雄奇。
2.激趣
(1)粗读全诗，明确李白对蜀道的印象：难!
(2)面对蜀道之难，李白如何感叹?
引导学生找出诗中表达强烈感叹的词语：“噫吁戏”“长
叹”“嗟”“长咨嗟”。
3.激疑
(1)叹什么?
引导学生重读全诗，从诗中找出蜀道“景物”：“鸟道”“天
梯”“石栈”“高标”“回川”“黄鹤”“猿猱”“青泥(岭)”“悲
鸟”“子规”“连峰”“枯松”“瀑流”“剑*”。
(2)为何叹?
引导学生在自由精读全诗的基础上，选择一个意象品味揣摩;交流
品读体验。
一叹蜀道之高危：用秦蜀人*不通的历史、五丁开山的传说，用绝
顶鸟道、回日高标、黄鹤难越、猿猱愁度极写蜀道山岭之高危。
二叹蜀道之雄奇：以回日高标、冲波回川、近天连峰、倒挂枯松、
飞湍瀑流极写蜀道山川的雄壮奇丽。
三叹蜀道之凶险：以攀援时敛气屏息、抚膺长叹，悲鸟子规的飞
绕夜啼，极写蜀道山道之峻险;以剑*“蛇”盘“虎”踞、杀人如麻极写
蜀道人事凶险。
(3)如何叹?
A.铺垫：李清照《声声慢》“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚
戚”，用叠词将词人内心堆积萦绕的愁绪描写得真切入微。
B.研读：李白用何种方式来表达对蜀道的感叹?
铺垫：贺知章看了李白此诗后，屡屡称叹，号其为“谪仙”，当
即解金龟换酒，与倾尽醉。诗中“仙气”何在?
反复咏叹：诗中用顶真、排比手法三次感叹“蜀道之难，难于上
青天”，一叹其高危不通，二叹其峻险难越，三叹