36可南教有视通数。课随研讨
深化新型评价标准，
强化学生创新能力
新乡市电化教育馆田伟
自进入21世纪以来，信息技术和互联网技对落后地区的学校，硬件设施陈旧，无法满足现
术促使我国教育信息化不断地升级，教育信息化代教学的需求。同时，信息技术课程内容过时，未
2.0开启了智能教育时代。信息化初步改造后，多能及时更新，导致教学内容与社会发展和人才需
媒体教室应运而生，打破了传统的粉笔黑板模求脱节。此外，信息技术教师缺乏与社会接触的
式。教育信息化2.0时代，教师由注重填充学生机会，对行业发展了解不足，也限制了其教学水
的头脑转变为注重激发学生的智慧思维，发展动平和创新能力的发展。
力从强调信息化应用转变成了创新驱动，思维方(三)城乡教育差异较大，观念径阻碍发展
式逐渐从工具性思维转变成了人工智能思维。教城乡之间在人工智能教育方面的差异较大，
育信息化的迅速推广虽带来了诸多便利与创新，主要表现为教育资源不均衡和教育观念差别大。
但同时也凸显出不少问题。我们通过制定一个基城市学校往往拥有更多的教育资源和机会，而乡
于人工智能和教育信息化2.0的城乡中小学创镇学校这方面相对匮之。同时，部分乡镇地区的
新能力阶梯式评价标准，为中小学培养学生创新教师和家长更关注学生的学习成绩，而忽视了课
能力提供有力的支持和指导。外兴趣活动的重要性，导致人工智能课程逐渐边
一、问题现状描述缘化。这种观念上的楷不仅阻碍了学生创新能
中小学时期是培养基础素养与核心能力的力的培养，也限制了人工智能教育在乡镇地区的
黄金时期，人工智能课程的引入旨在深化学生对普及和发展。
人工智能的认识，并激发他们的创新思维。我们(四)课程设置缺乏统一标准，影响教学质量
期望这门课程能激发学生对智能科技的热情，为目前，中小学人工智能课程的设置缺乏统一
其未来发展奠定坚实基础。然而，经过文献研究的标准和规范，导致不同学校、不同教师在实施
和问卷调查，我们发现中小学在人工智能教育和课程时存在较大的差异。这不仅影响了教学质
创新能力培养方面仍面临诸多挑战。量，还使得学生在面对不同教学风格和内容时感
（一）部分学校和家长认识不足，政策推广落到困惑和无所适从。此外，课程内容过于理论化，
实存在难度实践环节不足，也限制了学生创新思维和实践能
尽管国家出台了一系列关于中小学人工智力的发展。同时，课程形式的单一性也未能满足
能教育和创新能力培养的政策，但由于政策宣传学生个性化学习的需求，难以激发他们的学习兴
力度不够、覆盖范围有限，以及部分学校和家长趣和积极性。
对人工智能教育的重要性认识不足，导致政策在（五教学师资债乏，制约教育水平提升
实际执行过程中大打折扣。此外，执行力度不足，中小学信息技术专业教师严重匮乏，师生比
也使得部分地区的学校未能有效落实政策，阻碍例失衡，导致教师无法充分关注每个学生的需
了人工智能教育的普及和推广。求。由于缺乏足够的精力和资源，教师在设计课
(二)教学设施与内容滞后,无法满足教学需程内容和教学方式时往往无法充分融人创新能
求力培养的元素，课后服务内容也更多地偏向于文