核心素养导向下通用技术“教—学—评”一体化实践探索
【摘要】在新课程改革的背景下，培养学生的核心素养已成为高中通用技术教学的核心任务。为了实现这一目标，“教—学—评”一体化成了重要的教学策略，得到了教育研究者和一线教师的广泛认可。然而，在当前的高中通用技术教学实践中，“教—学—评”一体化面临着一系列挑战，如缺乏清晰的评价目标、合适的评价工具以及多元化的评价手段，这些问题阻碍了“教—学—评”一体化的有效实施，进而影响了学生核心素养的培养质量。鉴于此，本文旨在探讨如何通过优化“教—学—评”一体化的过程，促进学生核心素养的发展。
【关键词】高中通用技术；“教—学—评”一体化；策略
一、引言
在当前教育改革的大背景下，“教—学—评”一体化的教学模式正逐渐成为优化教学过程的关键。这一模式的核心在于将评价紧密融入日常教学之中，使教师能够及时了解学生的学习状态和发展需求，进而灵活调整教学计划，确保教学活动更加高效且有针对性。通过这种模式，教师可以明确学生当前水平与预期目标之间的差距，采取相应措施弥补不足之处，促进学生持续进步。对于高中通用技术学科而言，其教学目标旨在培养学生的核心素养。因此，教师应当积极采用“教—学—评”一体化的方法，通过持续性的评价来促进教学相长，形成一个良性的互动循环。
二、传统高中通用技术教学模式的局限性
（一）实践性的缺失
传统的高中通用技术教学模式往往过于注重理论知识的灌输而忽视了实践能力的培养。在这一模式下，教师扮演着知识传递者的角色，而学生则主要是被动接受者。这种以教师为中心的教学方式导致学生缺乏足够的机会去亲手操作和试验，进而影响了他们将所学理论知识转化为实用技能的能力。[1]特别是在通用技术领域，实践操作至关重要，因为该学科不仅涉及理论知识，还要求掌握一系列具体的技能和技术。例如，在电子技术和机械制造等方面，没有充分的实践经验，学生很难真正理解这些技术的实际应用及其背后的原理。
（二）综合性的匮乏
传统高中通用技术教学模式往往过分强调某个具体领域的深入学习，而忽略了其他相关领域的交叉融合。这种单一的专业化教学方式限制了学生视野的开阔，使得他们难以建立起一个完整的知识体系，从而在面对跨学科问题时显得力不从心。
（三）创新性的欠缺
创新是当今社会发展的核心驱动力之一，也是通用技术领域不可或缺的一部分。然而，在传统的高中通用技术教学模式中，很多时候教师可能为了应对学业水平合格性考试，往往过分依赖于固定的教学大纲，缺乏对学生创新思维和批判性思考能力的有效培养。这种模式倾向于让学生死记硬背理论知识，而不是鼓励他们主动探索未知领域、思考新奇想法。
三、高中通用技术学科核心素养解读及评价目标设计
（一）通用技术学科核心素养的内涵
通用技术作为一门旨在培养学生技术能力和综合素质的课程，在其教学实践中强调五大核心素养：技术意识、工程思维、创新设计、图样表达和物化能力。其中，技术意识要求学生深刻理解技术如何塑造社会与文化，并在此基础上形成正确的伦理观念和社会责任感；工程思维则着重培养学生面对问题时的系统分析和解决能力，以及在复杂情境下的创新思考；创新设计鼓励学生发挥创意，设计出新颖且实用的解决方案，并对其进行评估与优化；图样表达则关注于技术想法的可视化表达，以及图纸的理解与制作技巧；物化能力则要求学生能够选择合适的材料进行产品原型的设计、测试和制作，从而提升他们的实践操作能力。这些核心素养共同构成了通用技术学科的基石，旨在帮助学生全面发展，以适应不断变化的社会需求和技术挑战。[2]
（二）以学科核心素养为导向的教学评价目标
在高中通用技术的教学实践中，“教—学—评”一体化的教学模式强调了教学、学习和评价之间的紧密联系。这一模式的核心在于确保所有教学活动都围绕学习目标展开，而学习目标则是教学、学习和评价的共同导向。因此，在设计教学评价目标时，教师应首先明确教学目标，并以此为基础制定出具体、可衡量的评价目标。
（三）评价目标的设计原则与实施策略
为了实现“教—学—评”一体化的目标，教师在设计评价目标时应遵循以下原则：一是目标明确性，即评价目标应当具体且易于理解，确保学生清楚知道自己需要达到的标准；二是目标可衡量性，即评价目标应当可以通过具体的行为指标进行量化评估；三是目标的相关性，即评价目标应当直接关联到学科核心素养的要求，确保评价活动与教学目标保持一致。在具体实施策略方面，教师可以采用多种评价工具和方法，如项目作业、案例分析、自我评价表等，来全方位评估学生的综合能力。
四、基于核心素养下高中通用技术教学模式的策略
（一）革新教学理念，设计教学目标
在高中通用技术课堂中实施“教—学—评”一体化教学模式时，教师应以培养学生的通用技术核心素养为目标，精心设计评价目标。以苏教版必修2“技术与设计2”第一单元第二节“稳固结构的探析”为例，