幼儿园游戏化教学实施的必要性
游戏是可以让每一个孩子兴致勃勃的活动，没有任务，没有强制，
有的是孩子全身心的放松与自由。也正因为每一个孩子的喜欢，无形
中就提高了孩子参与度。
随着幼教事业的不断改革，幼儿园的教育模式也在发生着变化，
所以游戏化教学在幼儿园落地生根。在游戏活动中，幼儿的心理过程
和个性品质发展能够得到更快地发展。在开展游戏化教学时，要将教
师的指导作用和幼儿的主体积极性有机结合起来，设置情景，充分发
挥幼儿的想象力以及创造力，适时介入指导，提高幼儿对游戏的兴趣，
使游戏化教学更加生动、有趣。在对幼儿实施游戏化教学的实践过程
中，我谈谈自己的看法：
一、树立正确的游戏化教学观念，是游戏化教学的前提
游戏化教学的研究，涉及到各个领域。
1.各领域中游戏内容和形式都要丰富多彩，灵活多变，引人入胜，有
些游戏还可以自由活动，要让幼儿乐于参与，乐于接受。
2.各领域游戏化教学中教师要适当选取素材，让游戏符合幼儿的身心
发展规律，让孩子通过游戏体验成功与创造的快乐。
3.各领域游戏化教学中，还可让幼儿不断的调节和控制自己的注意
力、动作，逐步养成持之以恒的习惯，在游戏学习中不断克服困难，
并尝试解决问题，完成任务等。有人说“儿童不是由于自由才进行游
戏，而是在游戏中变得自由了”。
二、根据教育内容制定出游戏化教学的相关策略，是游戏化教学的必
要条件
在幼儿园教学中，教师根据教育内容，正确运用游戏化教学策略
会有意想不到的效果。那么，如何进行“游戏化教学”
1.多观察，多分析是游戏化教学的关键。
观察幼儿在游戏中的情况，是组织游戏的重要环节。观察什么呢？也
许有的老师说，游戏有什么好观察的，怎么观察，玩就是玩，只要玩
得高兴、不出意外就行了。其实，观察的东西还真多：孩子在游戏中
是积极主动地玩，还是消极被动地玩；是创造性地、独立地玩，还是
模仿他人？动手操作能力怎样？和同伴相处的关系如何？语言交往
能力如何？对待玩具的态度怎样？游戏情节的发展变化怎样等等，这
些都是观察的对象。游戏化教学中我通过认真地对幼儿进行观察，然
后分析他们游戏的经验、过程、态度，寻找他们在游戏中的反应和需
要，并适时介入指导，使幼儿在每次的游戏中都有所提高，实现游戏
的教育作用。
2.精心编制，适时介入，是游戏化教学的实质
我根据《3—6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园指导纲要》创
编和改编了一些符合幼儿年龄特点的、有趣的游戏，使幼儿积极、主
动地投入到学习活动之中。如游戏“七星瓢虫”，主要渗透了认识数
字“7”以及理解7的实际意义的要求；又如在游戏“飞舞的彩球”
中，幼儿既可以自由玩彩球，还可以结伴玩彩球，同时可以进行小组
传球比赛，这些游戏既可提高幼儿学习的积极性，又能适合不同个性、
不同水平去发展幼儿的需要。
3、在游戏化教学中，当幼儿单独玩的游戏中，我一般以旁观者的身
份观察幼儿的游戏，当幼儿需要帮助时，我会适时介入指导，不干预
幼儿的游戏。在幼儿结伴玩的游戏中，我主要以观察为主，并以参与
者的身份或以游戏角色的语言提出建议，进行间接指导，在合作进行
的小组游戏中，我以组织者或评判者的身份进行与教学要求有关的指
导，并组织幼儿议论、交流，共同解决遇到的问题。
三、及时发现游戏化教学中存在的问题，是游戏化教学实施的重要内
容
幼儿园游戏化教学是一个既复杂又简单的过程、是一个不断变化
的矛盾体。“如何根据不同领域的教育活动选择恰当的游戏？”是我
们幼儿教师遇到的挑战性的问题：不同的教学活动有着不同的目标要
求与内容，在选择游戏的时候，一定要根据教学内容，写好教案，设
置好情境，然后再采取与之相对应的游戏活动来完成。只有这样才能
使游戏与教学有机融合，相互渗透，真正发挥游戏的教育功能，体现
游戏的价值。
1.处理游戏与教学内容的关系
游戏是形式，形式要体现这节课的教学内容。游戏活动不能简单理解
为让“孩子动起来”，关键要看孩子对游戏的态度是否积极、主动、
乐于参与。因此游戏的设计首先一定要符合本节课的教学目标和要
求，要有利于教学任务的完成，让孩子能专注、喜欢于游戏课堂。教
师也可将科学性、知识性、趣味性融合一体，将游戏化课堂变得更有
价值。
2.游戏化课堂中的游戏要具有操作性
教师要安排好游戏中参与的人数，同时游戏规则要简洁明了，便于孩
子理解，这样才具有可操作性。
总之，游戏是幼儿最最喜欢的游戏方式，让幼儿在游戏的
情景中促进同伴们的交往，促进幼儿良好行为习惯的养成，培
养幼儿的创造力和审美能力