《超重与失重》教学设计
微课名称
《超重与失重》
知识点来源
￡学科：高中物理□年级：高一年级□教材版本：人教版
□所属章节：高中物理必修第一册第四章第6节
课标摘录
通过观察生活中的现象，了解失重和超重产生的条件、能从牛顿第二定律分析两种现象的实质。
课标分解
教师从日常生活中的超重、失重现象入手，引导学生体验生活、讨论分析、总结归纳超重与失重现象，能够运用牛顿运动定律。分析两种现象。会判断生活中常见的物体是否处于失重、超重状态
设计思路
创设情境，制造问题——小重锤为什么重量会发生变化
介绍概念，形成认知——介绍超重和失重概念，形成小重锤重量变化的认知
实验探究，揭示原因——用圆盘测力计模拟小重锤重量变化的原因
回归生活，学以致用——人在体重计上做下蹲及站起动作，示数有没有变化
课堂总结，巩固提升——小结超重和失重现象
教材分析再创造
《超重和失重》，是牛顿运动定律的具体应用，也是理解力和运动关系的基础。通过引入生活中常见的提起和放下重物的情景，感知重物重量变化情况，引导学生学习视重与实重的概念。进而通过日常生活中常见的观光梯，建立物理模型，运用牛顿运动定律，推导产生失重、超重现象的条件，归纳得出超重和失重的实质，来解释为什么提起和放下重物，重量会放生变化。物理是实验的科学，为了更有说服力，用圆盘测力计替代，提起和放下重物，观察测力计的示数变化，来解释生活中的超重和失重现象。再引入人站在体重计上的情景，让学生思考人站在体重计上面做何种运动，体重计的示数会变化，让物理回归生活，感受物理之美。
学情分析
学生能够运用牛顿运动定律解决匀变速直线运动，知道力是改变物体运动状态的原因。理解力和物体间运动的联系，但对部分学生而言。误认为物体处于失重状态是物体的质量减小、处于超重状态是物体的质量增大，容易把物体的视重、实重两者混淆，分析不出两者的区别。同时不会根据物体的运动状态判断物体是否处于失重、超重状态。也不理解产生失重、超重的原因、实质。
核心素养目标
物理观念：通过日常生活现象入手，分析失重、超重现象产生原因、实质。
科学思维：能够从生活中判断物体是否处于失重、超重现象，通过两者现象的观察。向学生渗透物理源于生活的核心素养，与生活息息相关。
科学探究：学生参与实验探究，了解科学探究的基本过程及方法。通过探究过程重的提出问题，设计实验，收集和分析数据，提升学生的实践能力和创新能力。
科学态度与责任：通过对生活中常见的失重、超重现象的观察，培养学生科学探究能力、建立学生爱科学、学科学的思维能力。
教学设计
内容
教学目的
理解超重与失重概念，探寻它的本质并能描述生活中的有关超重与失重现象
教学重点难点
教学重点：超重、失重现象概念及产生的原因
教学难点：探寻超重、失重本质并能详细描述生活中超重及失重现象
教学方法、学法
教学方法：讲授法、实验演示法、
教学学法：自主探究法
教学用具
多媒体教学课件、小重锤、弹簧测力计、钩码、圆盘测力计、体重计等
教学过程
教学活动
教师活动
学生活动
设计意图
一、创设情境，制造问题
教师引导学生做以下活动：
1.将预先准备好的小重锤放在手心，待重锤静止时，感受它的重量。
2.加速向上提起小重锤直至停止，感受下它的重量变化。
3.加速向下放空小重锤直至停止，感受它的重量变化。
提问1:小重锤的重量，大家有些感知没？
提问2:提起过程中，在你们的感知中，小重锤重量是怎么变化的？
提问3:放空过程中，在你们的感知中，小重锤的重量是怎么变化的？
引导学生过渡到实重、视重概念
1.感知清楚并回答
2.小重锤在提起过程中，小重锤先变重后变轻
3.小重锤在放空过程中，小重锤先变轻后变重
利用生活情境，建立物理感知。
二、介绍概念，形成认知
教师介绍实重及视重的概念，并利用思维导图的方式解释说明在什么情况下，视重大小是实重，而在什么情况下，视重大小又不是实重
ppt展示观光电梯的图片（包含加速上升的电梯和加速下降的电梯），将两个电梯及里面的人，形成物理模型图片，并对人和电梯进行受力分析，根据牛顿运动定律得出超重和失重概念。
回到活动体验——感知小重锤的重量变化，并通过所学知识，解释小重锤重量变化原因
提问1:弹簧测力计静止时，它的示数与实重关系
提问2:弹簧测力计上下加速运动过程中，它的示数与实重关系
提问3:当电梯加速上升过程中，人对电梯的压力与人本身重力的关系，这是什么现象？
提问4:当电梯加速下降过程中，人对电梯的压力与人本身重力的关系，这是什么现象？
提问5:当加速向上提起小重锤直至停止，它为什么会先变重，又变轻？当加速向下放空小重锤直至停止，它为什么先变轻又变重？
引导学生得出超重与失重概念并解释小重锤重量变化的原因，从而开展实验研究
1.思考并回答，实重与视重的