教学设计
名称
《桃花源记》品“桃花”
知识点来源
?学科：语文?年级：八年级?教材版本：人教部编版
?所属章节：八下三单元
设计思路
本节微课立足课标和教材，选取生活中与桃花源相似的情境，为学生
创造更容易激发学习兴趣的学习氛围。除此之外，本节微课属于教师、
学生共同出境，主要问题由学生讨论交流并思考分析得出，体现了学
生的主体地位，且适合应用到线下实际课堂中。
教学设计
内容
教学目的
探寻“桃花”的象征意义。
教学重点难点
重点：探寻“桃花”的象征意义。
难点：品味陶渊明追求的理想之国。
教学过程
动画导入-引出作者
他从乱世红尘来，曾满怀豪情，胸怀天下，不料社会动荡，一片污浊，于是他独善其身，追寻“采菊东篱下，悠然见南山。”的宁静。他将青山绿水，男耕女织化作一首诗。千年已过，桃花每年都会盛开，他就是：陶渊明。（视频）
今天就让我们共同走进陶渊明笔下的“桃花林”。一起来探寻“桃花”的象征意义。（展示教学目标）
整体感知-寻找“桃花林”
首段“晋太元中，武陵人捕鱼为业”有所交代，武陵指的是湖南常德一带。
那如果想再准确缩小一下位置可以发现，本文以渔人的视角开始交代“忽逢桃花林。夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。+视频
可以看到桃花源正巧在桃花源洞前。
研读课文-走进“桃花源”
桃花源有什么？渔人有何所见、所历、所闻？请同学们讨论并概括。
所见
所历
所闻
土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。
其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。
便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。
余人各复延至其家，皆出酒食。
1.自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂于外人间隔。
2.问今是何世，乃不知有汉无论魏晋。
环境优美富饶
生活安乐幸福
民风热情淳朴
村民与世隔绝
深入文本-辨别“桃花源”
这样的桃花源真实存在么？
真是之地
虚幻之境
时间、地点、证人（刘子骥）
一林一洞之隔，长久无人发现
处处志之
判断：不存在
背景链接
东晋王朝更替频繁，统治腐败，赋税繁重，民不聊生。陶渊明晚年面对朝廷的征召，本可以拜倒在逆臣刘裕的手下，可最终他还是选择了归隐田园，并写下了这样一首诗。
夸父诞宏志
乃与日竞走
馀迹寄邓林
功竟在身后
《读山海经十三首?其九》节选-陶渊明
这里的邓林就是桃林的意思，在上古神话中，夸父逐日而死，死后，他的手杖，化作一片桃林。所以陶渊明笔下的桃花，颇有几分英雄之气，就像远古的夸父，勇于追求！陶渊明笔下大片桃花林亦是对理想之国的追求。
小结-桃花象征意义
纵使陶渊明笔下的桃花源、桃花林并不存在，但他心中依旧有桃花盛开，那是对战争、压迫、剥削的反抗；是美好、理想、希望的化身。
作业-给陶先生写回信
希望大家在今天的学习过后可以更加珍惜我们现今的生活。所以今天的作业是以信件的形式为陶先生描述我们现今的所见、所历、所感，要注意信件的格式。